音読で何度もつかえる。スラスラ読めるまで繰り返す？

「もう一回」の前に、止まった所を見る

音読カードに印を付ける前に、もう少しスラスラ読めるまで練習した方がいいのか。聞いている親も迷います。読み直すなら、まず本人が引っかかった短い所を扱い、毎回最初のページへ戻す必要があるかを考えます。

同じ言葉で迷うのか、一字ずつの音がつながらないのか、行が変わると場所を見失うのか。次の三つを全部させるのではなく、今の読み方に合いそうな手掛かりを一つ試します。

読みを知ることと、思い出す時間を分ける

本人が考えている途中に、すべての答えを先に言わなくても大丈夫です。自分で言い直して先へ進めるなら待ち、同じ所で止まり続けるなら「ここ、一緒に読もうか」と声をかけます。

たとえば「こずえ」で止まった時、音を伝えるだけでは言葉の意味が残らないことも。絵の木の上の方を一緒に見てから、その言葉を含む短い文へ戻れます。意味の確認を次々と質問する時間にせず、今読むために必要な所だけにします。

短い一文で、つながりが見えるか試す

区切りは、教科書全体へ親が書き込むところから始めなくて構いません。別の紙に短い一文を書き、本人と読みながら区切ってみます。「ことりが／ないた」なら、まず「ことりが」を一緒に読み、次へ進む方法があります。

一度読めた所を本人がもう一度読んでみたいなら、その短い範囲で試せます。区切りを増やしても読みづらい、疲れてつらくなる時は、回数を足すよりいったん終え、教材や取り組む量を見直します。

指を外す練習まで、同時に始めない

指で文字の位置を追えるなら、指を使うこと自体を急いでやめさせなくても構いません。指が文字を隠すなら少し下を指す、紙で下の行を隠すなど、本人が見やすい置き方を試します。親が先へ先へと動かさず、本人の速さに合わせます。

目印があっても同じ言葉で止まるなら、位置だけの問題と決めません。文字を大きくすれば必ず読みやすくなるわけでもないため、本人が楽に読める表示を学校と一緒に考えます。

家での様子は「何回読んだか」以外も伝えられる

学校から回数や範囲の指定がある場合、家庭でさらに追加する前に、実際の取り組みを確認します。毎回強く嫌がるほど負担が大きい、同じ困りが続く時は、「行が変わると戻る」「指を添えると続けられた」などを連絡帳など学校が案内する方法で伝え、読み方と量を相談できます。

音読の様子だけで、家庭で原因や診断を決めることはできません。国立特別支援教育総合研究所の支援資料も、読むことに加えて聞く・話す力などを見て、区切りやふりがな、文字サイズ等を個別に考えています。通級の指導を学級に生かす手引き（PDF・41頁）には、区切り線や指でたどる例があります。ここで挙げた家庭での短い試し方は、それらを参考にした案です。

宿題全体で手が止まり、どこから助けるかを整理したい時は、小学1年生の宿題で手が止まったときの手助けも参考にできます。